从单一评价到多方评价:办学好孬大家说了算
长期以来,中小学校以升学率为导向的应试教育扭曲了教育本质和价值追求。一所小学、初中,办得孬好,什么样的评价才能评得学校心服口服、百姓信赖?
如何准确地考核一位校长,威海用了加权重的办法。“我们充分考虑农村、薄弱和规模较大学校的办学难度,科学设置职级评审难度系数和权重比例,如对31个班额以上的小学按1.03系数评分,对农村、薄弱学校按1.06的系数评分。”威海市教育局局长于胜涛说,“同时注重考核校长在学校原有基础上取得的发展变化幅度,这样才能激发校长的积极性和创造性。”
根据我省发布的开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见,我省将过去单纯按升学率评价学校改为按规范办学、创新发展评价学校；将过去按学生成绩评价教师改为用师德和育人业绩评价教师；将过去按考试分数评价学生改为用全面发展评价学生；将过去由管理部门单一评价改为社会多方参与评价。
多元评价体系主要包括:健全区域教育质量综合评价制度。将教育质量综合评价、学生课业负担监测等结果定期向社会公布；改革学校校长评价制度；建立“底线管理+特色发展”的中小学办学评价体系；建立学校、学生、教师和社会等多方参与的教师评价制度；推进政府购买服务,委托第三方对学校办学水平、校长办学业绩、学生体质和课业负担等进行评价；建立学生、家长评价学校和群众满意度调查制度,等等。
2015年,我省选择部分市开展中小学教育质量综合评价改革试点工作,在总结试点经验的基础上逐步扩大试点范围,2017年在全省全面实施。
(□统稿:王桂利 采写:齐静 王原 彭辉 田可新)
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