全部科目都纳入高考就解决问题了？
事实上，有无彻底取消文理分科的政策，对高一学生也有“隐形”影响。
滨州市一位中学化学教师告诉记者，这种“隐形”主要表现在，高一每有考试，班主任老师都和学生讨论其优势学科和弱势学科，这就会加重高一学生“我迟早还要分科的印象”。“如果你数学或物理实在太差，有的老师不会和你说赶紧努力学，而会整天唠叨赶紧把文科好好学学吧。”这位老师说。
于是，有人把这种现象和高二文理不分科走样归结于“考试指挥棒”——考试不考，就不学；考试考，就学。
滨州市博兴县两位不愿具名的教师告诉记者，在2009年前后的一次学业水平测试，即人们平时所说的会考中，邻县有一群替考的学生被撵了出来，还有一年，有学生头一天晚上就收到选择题答案。
之所以出现这种情况，其中一位老师告诉记者，一个重要的原因在于，会考是本县老师监考，高考是本市各县互换监考老师。
如今，随着三中全会《决定》明确“基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价”改革方向，这一问题似乎迎刃而解——学业水平测试将会越来越严，甚至严到高考的程度。
相应地，将高中九门文化科目都纳入高考，可能会有同样的效果：不管是文科生还是理科生都会认真学习全科。当前，不少专家也按照这一逻辑来预测未来的教育政策：2014年秋季入学的高一新生就可以执行文理不分科的教学方式，2017年高考有望执行文理不分科。
在关于取消文理分科的讨论中，人们是担心的一点是加重学生负担，赵增刚却告诉记者，在“落实规范”的山东，“考全科学生负担会重是伪命题”。
他的思路是：如果你的孩子学，我的孩子也学，那压力都很大；如果你的孩子学，我的孩子不学，就不是压力大不大的问题，而是公不公平的问题；但如果你的孩子不学，或少学一点，我的孩子不学或少学一点，大家压力都小，这才是最佳的解决方案，而山东“落实规范”的政策在某种程度上就起到第三种“不学或少学”的“警戒线”作用——“拉着学生往后站，到点了，别学了，睡觉吧。”
赵增刚自己的孩子今年上了高一，他一个明显的感受是，“与头几年自己教的学生相比，孩子要轻松一些，也有更多的时间去上兴趣课。”
因此他认为，压力大不大，不能单看是不是必修的科目多，而要看必修科目的课时、内容和难度是不是控制在一定范围内。
遗憾的是，山东虽有了配套的政策，却依然没能啃下高三这块最硬的骨头。这一点，需要下一步政策的制定者重点考虑。
取消文理分科的初衷，并非是让孩子机械地学习所有的科目，而是综合发展，让学生不带功利目的地多涉猎一些知识，从中再自主选择个人的兴趣进行学习。
“你说理科生没有文学素养，那文科生就有文学素养了？”赵增刚说，他教过的一些文科学生毕业后去到大城市，连地图都不会看，“还有当年地理不错的学生。”
记者去昌乐二中采访时，恰逢成群结队的外地教师来这所山东省重点中学观摩“研究性学习的做法”。但该校一位不愿具名的语文老师告诉记者，“我每天都发愁，考到大学里的学生发邮件让我帮他们改文档，都大学生了但错误依然不少。”
这正是赵增刚困惑的：即便实现了全科高考，学生就能都同时具备科学和人文素质了吗？
中国潮人怎么玩游艇
