为扎实推进“双减”政策落地见效，充分发挥作业的育人功能，济南锦屏学校初中数学组基于“减负提质”目标和学生现状，研讨制定了以素质教育为导向的作业设计和指导策略，在历下区初中数学学科作业设计活动中荣获“优秀组织奖”和“优秀案例奖”。
一、作业指导理念
作业观念要从“工具”转向“发展”。
作业指导要从“一维”转向“多维”。
作业设计从“封闭”转向“开放”。
作业评价从“标准”转向“个性”。
二、作业指导方式
数学组的作业指导由四个板块组成，分别是日常作业、实践作业、分层作业和校本作业。
（一）日常作业批改。
遵循“少量多次”的批改原则，日常作业采用AB两本作业本的形式，便于学生及时纠错。老师们综合采用了多种批改形式：利用课余时间一对一指导的面批，针对每日一题的日日批以及针对课堂小测的当堂批。
（二）实践作业指导。
实践作业是引导学生思考、探索的作业，首先以学生的兴趣为出发点。“绝地求胜，谁与争锋”计算大赛便采用了学生感兴趣的淘汰赛赛制，极大调动了学生的参与热情。截至目前已成功举办了三个赛季。随着对题数的积累，不少学生的“段位”已从初始的“青铜”升级到“黄金”“王者”，比学赶超的劲头十足。
学习平面直角坐标系时，开展了“坐标系下的美丽”实践指导活动，学生在坐标纸上绘制出多样的卡通形象。
学习“二元一次”方程组的应用时，举办了“古题新解”挑战赛。老师从《九章算术》等古籍中挑选出适合的题目，以揭榜挑战的形式进行发布，吸引大批学生前来挑战。
每年寒假开启前，则是“日历中的数学”实践活动，引导学生发现日历中蕴含的数字规律。
（三）分层作业指导。
分层作业指导需要教师根据学情有的放矢地选择习题、设置训练点，让不同水平的学生都能得到量身定做的训练，从中逐渐建立起自信心。
（四）校本作业指导。
“魅力数学”校本课程是锦屏数学组的“传家宝”，数独、“外国神奇的乘法计算方式”等集趣味性与知识性为一体的内容既拓展了学生的视野，也激发了他们的求知欲。
三、作业指导成果
在老师们的悉心指导和学生的共同努力下，学生们能够直观感受到自己在数学学习上的进步，获得了较大的精神满足，并进一步化快乐为动力。课间、自习课、晚延时等时间里，随处可见学生们在互相探讨数学问题，逐渐形成了“好带中，中带弱”的帮扶氛围。
四、作业指导发展模式
培优四步走
独：日常授课过程中引导学生提高自学能力；通过优辅，提高A层学生的独立学习、独立思考能力。
新：在学生达到课堂要求外，辅导中层学生增添新的题型，通过一题多编、培养学生的应变能力。
变：刚性作业与弹性作业相结合，兼具综合性与开放性；通过一题多变、培养优生的思考钻研能力、思维能力；帮助学生深刻认识到数学学习的特点，掌握数学学习方法。
异：引导优生学会质疑、提问，鼓励优生一题多解，培优作业涉及中考题，鼓励优生超前学习，培养优生浓厚的学习兴趣。
“仿—品—试”三步学习法
仿：即初步模仿。要指导学生看典型例题，阅读精典完整的解题过程，借鉴一些优秀同学的作业和考卷，在博采众长的模仿中完成原始积累。这一阶段应克服急功近利思想，要让其准确记忆各知识（概念、公式、定理、模式等）和解题大致过程（还谈不上思路），等熟练之后再做大一点变迁。
品：即仔细品味。数学学习不仅要记忆一些符号、公式等陈述性简单知识，还要学习一些方法、思想等策略性高级知识，这些方法、思想、策略往往隐含于解题过程之中，只有通过仔细品味，才能真正发现其中的奥妙。这一过程中不要在乎一开始就能品味出什么味道，其关键在于品的过程，哪怕过程中无明显的成功感受，然而在日积月累中就会悄然升华为自身的水平。
试：即大胆尝试。面对问题，要引导学生独立思考，独立制订方案，独立实施解题过程。多次成功尝试之后，其自信心会倍增，也不会见题就发愁了，久而久之，对一般问题会一目了然，这便是触类旁通。
在不断探索中，锦屏数学组也逐渐形成了两种不同的指导模式：一种是优等生模式，通过培优四步走，让优等生发展独立思考、灵活发展的能力；另一种是学困生模式，通过“仿—品—试” 三步学习法，让学生逐步走上学习正轨。
减负不减学，提质不提量。
锦屏学校丰富多彩的数学作业设计和指导模式，让学生在自主探究的学习方式中参与、体验、探索、发现，充分体会到了“学数学，其乐无穷；用数学，无处不在；爱数学，终生受益”，从而真正实现作业的减负增效，促进爱学课堂的构建。
